Hasta pronto

Bueno, pues hasta aquí hemos llegado. En tres semanas hemos tenido las clases que normalmente se extienden un cuatrimestre entero (15 semanas a 3 horas/ semana). A pesar de la intensidad, la metodología utilizada creo que nos ha permitido aprovechar ese tiempo y disfrutarlo. Yo desde luego me lo he pasado muy bien.

En el momento de escribir esto nos queda aún tiempo para cerrar tareas, hacer trabajos concluir con la calificación, pero lo que es contenidos nuevos hemos acabado. Siempre se quedan temas colgados. Uno que a mi me interesa mucho es el mito "cada vez vienen peor preparados", o el hecho de que las sucesivas generaciones son cada vez más inteligentes (hecho muy estudiado, de controvertida interpretación conocido como efecto Flynn)... En fin, que el final de la asignatura sea en realidad un punto de partida para aprender cada vez más, y no un final.

Hoy he colocado una encuesta en el blog, aprovechando una herramienta más de esas gratuitas de internet (encuestafacil.com). De momento van 8 contestaciones. Cuando tenga más pondré un resumen de resultados.

Por último, los blogs que habéis generado tienen información interesante y útil. Es decisión vuestra lo que queráis hacer con los blogs una vez acabada la asignatura. Se pueden borrar (en la opción configuración del panel de control), se pueden dejar como están, incluso seguir añadiendo información relativa al tema, de forma que os sirva de "apuntes" vivos en la nube. Como son de grupo, tendréis que tomar la decisión colectivamente. Lo que si os recomiendo que hagáis es generar un pdf a partir del blog, de forma que cada uno se pueda llevar su copia de los apuntes del curso. Para hacer esto hay diversas herramientas. Una gratuita muy utilizada es BlogBooker. Otras que parecen más chulas, pero que son de pago (y digo parecen porque no las he usado) son Blog2print o Blurb. (Este blog lo tenéis en pdf AQUI)

Lo dicho, para lo que queráis, seguimos en conatcto.

Plan para el comienzo tercera semana (18-20 de febrero)

Los tres primeros días de esta semana están destinados al torneo de debate, actividad que se describe con detalle en la entrada correspondiente.

Sesión C11.- Planificación.
- 16-16:30 Encender ordenadores, leer documentación y esbozar actividad
- 16:30- 17:30  Reunión de grupo de la clase para decidir como se afrontará la tarea de planificación
- 17:30 - 18:55 Desarrollo de las actividades planificadas
- 18:55- 19 Cerrar y recoger.

Sesión C12.- Se desarrollará el torneo según se haya planificado en C11

Sesión C13.- Análisis
- 16-16:30 Encender ordenadores, leer documentación y esbozar actividad
- 16:30- 17:30  Discusión colectiva sobre la actividad reslizada.
- 17:30 - 18:55 Redacción de los textos de las tareas correspondientes.
- 18:55- 19 Cerrar y recoger.

Tareas C11, C12, C13

Aunque están ya especificadas en la entrada anterior, se recopilan aquí por mantener la estructura de entradas específicas con las tareas, que se puedan recopilar con la etiqueta correspondiente.

TAREA 21.- Una entrada en el blog de cada grupo explicando su contribución a la planificación del torneo. En caso de que no hubiera división de tareas por equipos, explicación del proceso completo.

TAREA 22.- Entrada en el blog de cada grupo con las conclusiones sobre el resultado de la planificación ¿resultó adecuada? ¿falló en algo? ¿cómo la modificariais para futuras ediciones?

TAREA 23.- Entrada en el blog sobre las conclusiones del debate en lo relativo a hablar en público. ¿Es fácil construir una argumentación sobre la marcha? ¿Ea más difícil construir la argumentación o explicarla? ¿El formato de torneo hace perder el control? etc.

El torneo de debate

Proyecto. Realizar un torneo de debate, organizado por los propios "contendientes"

Objetivo. Con este proyecto se pretenden cubrir dos de los temas del temario de la asignatura: (i) Planificación de actividades docentes y (ii) Hablar en público.

Temporización. Se dispondrá de 3 sesiones para desarrollarlo, la C11 dedicada a la planificación del torneo, la C12 a su celebración y la C13 a la reflexión sobre lo acontecido, extracción de conclusiones y evaluación.

Material.
Vamos a partir del reglamento que se utilizó para un torneo similar en otra asignatura, esa documentación se puede consultar AQUI. También se puede consultar otra documentación o vídeos que seguro hay en internet. También disponemos como material, de la lista de tareas en que se concretó la planificación en la edición anterior de la asignatura (las instrucciones de entonces están AQUÍ), y la lista  de tareas se copia a continuación:

1.- Confeccionar una planilla de competición, con una fase de liguilla y una eliminatoria (incluir que equipo o equipos hacen de jueces en cada debate)

2.- Redacción de los objetivos del ejercicio

3.- Análisis y reelaboración (en su caso) de los criterios de puntuación del debate

4.- Confección de una rúbrica (o equivalente) con los resultados de la tarea 3

5.- Papelería: actas de calificación, de torneo, etc. y decisión del número a imprimir

6.- Propuesta de temas posibles para el debate y puesta a votación

7.- Redacción definitiva del documento de reglamento adaptado al ejercicio de nuestra asignatura

8.- Estudio sobre la medida del tiempo en los debates ¿con alguna aplicación, con el reloj? ¿Cómo habrán de considerarlo los jueces?

9.- Estudio de la disposición física para la realización del debate ¿En el laboratorio, en el aula, como se mide el tiempo, dónde se coloca cada equipo, etc?

10.- Coordinación general de las tareas de los demás grupos: aseguramiento de cumplimiento de plazos, coherencia entre las decisiones de unos y otros y flujo adecuado de toda la información necesaria.

No es imprescindible seguir esta lista al pie de la letra, vosotros tenéis que organizaros como queráis, la lista sirve para que no os queden cosas importantes pendientes.

Resultados.
Como resultado de la fase de planificación debe generarse todo el material necesario para el desarrollo del torneo (normativa, rúbrica de puntuación, "señalamientos" de los encuentros, reloj, etc.). Si hubiese un reparto de tareas por grupos, cada uno deberá incluir una entrada en el blog describiendo el trozo de la planificación que le ha correspondido (TAREA 21). Si no hay división de tareas, la descripción será del proceso completo.

Como resultado de la fase de torneo tiene que haber un ganador, y una clasificación de todos los grupos.

Como reultado de la fase de análisis hay que preparar dos textos (breves) con las principales conclusiones, lo que se ha aprendido, de la planificación (¿que tal resultó?) y de hablar en público (¿que tal os encontrastéis?) (TAREAS 22 y 23 respectivamente).

Dimensiones de la docencia, identidad digital. Cajón de sastre II

Del mismo modo que hace unos días, encuentro información (¿recursos? (1) ) que no me resisto a compartir con vosotros. No entran en la línea argumental de la asignatura en el punto en el que estamos ahora, ya pasamos por ello, pero me han gustado mucho.

En primer lugar esta charla de Pablo Boullosa (llegué a ella por esta entrada), con un mensaje claro, integrando desde la cultura clásica a los últimos avances de la neurociencia, y muy inpiradora (y de un mexicano, en vez de ser de Ken Robinson ;-) 

Por otro lado, sobre la identidad digital y la reputación on line, unas guías del Instituto Nacional de Tecnologías de la Comunicación (INTECO), en varios idiomas, que profundizan en el tema:

GUIAS EN INTECO

A esta información llegué a través del Blog de Celestino Arteta, aquí.

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(1) Esa palabra que se usa tanto en educación "recurso", ¿qué es en realidad? ¿Cualquier pieza de información es un recurso? Supongo que potencialmente si. Cualquier información puede formar parte de una secuencia educativa, integrándose en ella (constituyendo un recurso educativo propiamente). Claro que algunas piezas están originalmente diseñadas para eso y otras no, algunas encontrarán un uso más extensivo y otras más anecdótico... En resumen concluiría con que, un recurso es una pieza de información potencialmente utilizable con finalidad educativa. 

Tareas C10

TAREA 19.- Redactar una entrada en el blog con las conclusiones de la sesión #20tes

TAREA 20.- Entresacar 3 enlaces (cada grupo) de los vertieron en #20tes y redactar una entrada en el blog con una breve descripción de cada uno, haciéndo hincapié en su posible utilidad para vosotros (como ejemplo de actividades, de evaluación, de planificación, como material, etc.)

Y con esta entrada dejamos este blog en "stand by" mientras os dedicáis a la otra parte de la asignatura. Poco antes de que nos toque recomenzar pondré los planes para la semana que falta.

Por cierto, no me olvido de que aún no hemos fijado los criterios de evaluación de la asignatura.

#20tes, resumen de C10

La sesión del viernes, tras dos intensas semanas en el aula 306, nos sirvió, entre otras cosas, para relativizar el significado del aula. En la primera mitad de la sesión hicimos las paredes permeables conversando con muchas personas distantes a trevés de Tweeter (ver entrada anterior). Como alguien dijo, podía haberse hecho con otra herramienta, pero Tweeter es tan potente... Después, nos fuimos a sacar las conclusiones del evento a la cafetería de la universidad. Cambiamos a un formato de conversación más habitual, cosa que agradecieron especialmente los estudiantes más novatos en estod etuiter, la mayoría.

La sesión de tuiter tenía como hashtag #20tes, inicialmente estaba convocada una conversación entre los estudiantes, que se habían abierto cuentas colectivas por grupos el día anterior, y un grupo de 8 o 9 profesionales, elegidos un poco al azar, intentando tener "representación" de profesores de tecnología, de profesores Navarros, de profesores de secundaria y de interesados en la formación inicial del profesorado. Casi desde el inicio se fueron sumando otras personas hasta llegar a cerca de 100. El ritmo de cruce de mensajes se hizo frenético. En la hora que estuvimos conectados se cruzaron algo más de 500 mensajes. No es que ma haya entretenido en contarlos, sino que en una recopilación con tweetdoc (que recoge 500 como máximo) cubría de 16:04 a 19:58 (esa recopilación está AQUI). Gracias a @eRomanMe tenemos también un resumen "buscable" AQUI.

Además de intenso y expansivo, resulto un tanto lioso, había varias conversaciones cruzadas y tuits con ideas sueltas; pero no por lioso fue carente de unidad y sentido. Como en un cuadro impresionista, las pinceladas caían dispersas, pero con un poco de prespectiva, se le ve el sentido al conjunto. O eso me paarece a mi, veremos lo que opinan los estudiantes. Otro resultado muy valioso fue el aluvión de enlaces a proyectos y recursos que se vertieron, cuyo análisis da para un montón de horas de trabajo.

Vuelvo a agradecer desde aquí a todos los participantes su esfuerzo u dedicación. Fue estupendo contar con vosotros. Nos seguimos viendo en las redes.

Sesión tuitera (C10)

Hoy concluimos la segunda semana en esta asignatura del master. Para celebrarlo vamos a hacer un experimento. Vamos a mantener una conversación en tuiter entre los estudiantes (futuros profesores de secundaria especialidad de tecnología) y profesores en activo, el punto de destino de la formación que están cursando. Y quie quiera apuntarse, por supuesto.

Que sirva para ver que, aunque el uso de blogs o twitter sigue siendo minoritario en educación, no es anecdótico, y que hay usuarios ilustres de esas tecnologías (tanto TIC como TAC, claro). Que se compruebe que se puede trabajar en red. Que vivamos como las paredes del aula se pueden hacer muy permeables, incluso sin necesidad de salir. En fin, que más que el contenido de la conversación (que también) la existencia de esta puede ser en si misma muy formativa.

Lo seguimos con la etiqueta #20tes , y ya comienza (de 16:30 a 17:30 aprox)

Plan para C9

Trabajar en las tareas pendientes. Hoy se añaden nuevas la 17 y la 18.
Si encontramos el momento y el tema, ya haremos un rato de discusión sobre la marcha.

(Esta entrada la escribo más por completitud que otra cosa, porque en el momento de publiucarla lleváis una hora a ello)

Tareas C9

TAREA 17.- Abrir una entrada en el blog (al menos una) en la que recoger recursos inetersantes para la enseñanza de la tecnología. Para ello hay que buscarlos, claro. Estaría biien añadir al final (o en una entrada aparte) una pequeña explicación del proceso seguido para encontrar la información reseñada.

TAREA 18.- Con el fin de poder mantener la sesión prevista para mañana, es necesario que cada grupo (al menos, podría ser cada persona) tenga una cuenta de Twitter, y aunque la el sevicio está hoy muy de Fail Whale, hay que abrirse una cuenta.

Resumen C8

Poco hay que resumir de esta sesión. Comenzamos con una "lección" clásica, apoyada con el power point que está en en este mismo blog. La explicación comenzó el modelo de discapacidad actualmente vigente, el consignado en la Convención internacional de los derechos de las personas con discapacidad. para pasar al concepto de diseño para todos, concluyendo en su aplicación educativa, el diseño universal del aprendizaje. Tras una breve dsicusión sobr estos temas se pasó al trabajo por grupos, que estuvo muy centrado en la tarea sobre el mismo tema.

Diversidad y diseño para todos

Plan para la clase C8 (30 de enero)

16:05 a 16:50 - Clase magistral (que no hay porque despreciar ninguna metodología, en su justa medida). Las transparencias utilizadas para la clase se colgarán después, para evitar algún efecto sorpresa.

16:50 - 17:15 - Preguntas, comentarios y discusión abierta

17:15 - 19:00 Trabajo en las tareas (principalmente en la 16)

Nota: eso de llamarle clase magistral a la que da uno mismo es un pelín pretencioso, pero es la nomenclatura estándar para este tipo de actividad y tampoco vamos a liar inventando algo políticamente más correcto, dejando aparte que no se me ocurre ningún nombre alternativo ¿discursito quizá?

Tarea sobre diversidad (C8)

La mayoría de las tareas que hemos tenido hasta ahora eran bastante cerradas, y basadas en un material previamente seleccionado. En este caso vamos a abrir la cosa en ambos sentidos, la definición de la tarea es muy abierta y la documentación mínima (sólo hay introducciones conceptuales, tanto la "clase magistral" como la entrada de materiales de este tema).

TAREA 16.- Preparad una entrada en el blog con recomendaciones prácticas (lo más concretas posibles) sobre atención a la divesidad. Bien considerando la globalidad de la diferencia (a través del concepto de "diseño universal de aprendizaje") o bien centrándose en una situación concreta de diversidad (ceguera, altas capacidades, etc.). En todo caso, la información necesaria para el desarrollo de la tarea,a diferencia de lo ocurrido en los casos anteriores, tenéis que buscarla vosotros.

Diseño universal del aprendizaje

El término "atención a la diversidad" es uno de los más malinterpretados que hay en este negocio. Por "diversidad" se (mal)entiende discapacidad y con "atención" se esconde educación especial de alguna forma. Recuperemos el espíritu original de la expresión en una nueva, menos manida (y esperemos que más dificil de pervertir). Diseño universal del aprendizaje. Veamos de que va:

No es difícil encontrar más información en Google sobre el tema una vez que sabemos por qué términos preguntar: "diseño universal del aprendizaje", "diseño universal educativo", etc.

Especialmente bonito es este texto sobre educación inclusiva (del ministerio de educación) que tiene un capítulo sobre el diseño universal del aprendizaje.

Resumen C6 y C7

Tremendo ritmo de trabajo. Los tiempos destinados a avanzar en las tareas se han aprovechado a fondo. Se ha cumplido bastante bien la planificación: los ratos de trabajo por grupos y los de actividad común de toda la clase.

La actividad común de C6 comenzó con una discusión abierta sobre lo que había entendido cada uno por entrono personal digital (o de aprendizaje) y terminó con una disertación por mi parte mostrando ejemplos de ecosistemas más complejos con funcionalidades (incluso "flujos de trabajo") diferentes.

En la clase C7, dado que todos los grupos habían elegido rubistar como herramienta para las rúbricas, sólo dos hicieron su presentación sobre ella. Los otros tres grupos glosaron su propuesta de rúbrica para corregir blogs. Luego tuvimos un rato interesante de discusión sobre las rúbricas. Ni nos dió tiempo a comentar otras herramientas de evaluación (y mira que las había en la documentación que había que leer) ni siquiera a sacar unas conclusiones definitivas sobre las rúbricas.

También nos ha quedado pendiente concretar cómo evaluar la propia asignatura en la que estamos (el ejercicio definitovo sobre evaluación). Para poder hacerlo sin interferir en la evolución de los siguientes contenidos, haré algunas propuestas para que la discusión vaya más conducida.

Plan para el inicio de semana (28 de enero)

Ya tenemos muy asimilada la dinámica general de trabajo. Eso permite no ser tan exahustivos en el detalle de tiempos y tareas (que por otra parte ya no se leen con atención, arrollados por la propia dinámica). También permite mirar un poco más lejos, organizándonos en plazos superiores a una única sesión. A la vista de lo anterior, vamos a expresar la planificación de las actividades de una forma más genérica, sólo haciendo énfasis en las actividades de grupo, en las que necesariamente hemos de estar todos a la vez a lo mismo.

La realización de tareas va un tanto retrasada, y las correspondientes a la evaluación son bastante largas. Así pues, además de los relativos a evaluación, que se incorporan hoy C6, no habrá más. Tenemos las dos sesiones C6 y C7 para avanzar en tareas "atrasadas": PLE, Contenidos de la asignatura, evaluación, ...

Las actividades de grupo serán:

C6.- Media hora de puesta en común sobre ecosistemas digitales personales o PLE (¿a las 17:30?)

C7.- Sobre la evaluación. Cada grupo hace una presentación a los demás de entre 3 y 5 minutos (la herrmaienta escogida -tarea12- , descripción y juicio crítico). Después media hora de puesta en común abierta. El martes comenzando a las 18:00, para acabar la clase con ello.

Ejercicios C6

Sobre estas cuestiones vamos a hacer ejercicios un poco más prácticos (que ya está bien de escribir redacciones) y nos vamos a tomas a nosotros mismos como banco de ensayos. Por un lado a ver cómo evaluaríamos un blog (propondré una rúbrica), y por otro a ver cómo evaluamos a los estudiantes de esta asignatura (aquí propongo contratos de aprendizaje):

TAREA 12.- Buscar sitios de generación automática de rúbricas (por ejemplo Rubistar, pero no es el único). Que cada grupo eleija uno (puede ser el mismo) y se abra cuenta, se familiarice un poco con el entorno, busque rúbricas hechas sobre temas de interés, etc.. Recoger en el blog del grupo una breves notas sobre la herramienta. Por cierto, las hay también para móvil o tablet (Grade, etc.), y se pueden elegir también.

TAREA 13.- Imaginad que vais a encargar la creación de un blog a estudiantes vuestros y plantead que os gustaría que hiciesen. Recoged esas ideas en una rúbrica para "corregir" blogs. Confeccionar esa rúbrica en la herramienta elegida en la tarea 11 y copiadla en el blog.

TAREA 14.- Aplicad la rúbrica a dos blogs de los compañeros y comentad los resultados. ¿Se discrimina entre ambos? ¿Podríais derivar del proceso propuestas de mejora para caga grupo? Si es así hacedles llegar las recomendaciones.

TAREA 15.- Plantead los términos generales en los que basaríais vuestra evaluación en esta asignatura (en el bloque común, vamos).

Lo que no se evalúa se devalúa

Buscando la cita en google veo que aparece en multitud de contextos, aunque casi siempre referido a lo que aquí nos ocupa, la evaluación de actividades educativas. Sirva de título para el tema este.

Un resumen muy muy completo y ajustado a lo que nos interesa sobre el tema de la evaluación lo encontramos en ESTA entrada de Educ@conTIC, por Fernando Trujillo.

Como complemento, es también muy interesante el contrato didáctico / de aprendizaje. Para ello os propongo ESTE texto.

Para tener una idea más profunda de las rúbricas, y tener ejemplos desarrollados para situaciones de lo más variadaas (muchas de temas 2.0, por ejemplo), visitad también este sitio, de Kathy Schrock

Las tareas, el TDAH, recursos... cajón de sastre

Esta entrada no tiene un valor propiamente académido, no son materiales que hay que leer, ni hay ejercicios al respecto ni nada parecido. A continuación voy a incluir algunas cosas que he ido encontrando y que tienen que ver con cosas que salían en las sesiones de discusión de las clases pasadas, pero que no necesariamente están relacionadas con el programa (al menos directamente). Sin más introducción:

1.- Las tareas.

Artículo "Razones y sinrazones de padres que están más hartos de los deberes escolares que sus propios hijos". Extracto:

En España, la CEAPA ha esgrimido cinco argumentos contra las tareas académicas en casa:

• Representan en fracaso del sistema educativo, que dedica entre 5 y 7 horas diarias a las clases.
• Provocan desigualdades sociales, porque unos padres pueden ayudar a sus hijos en las tareas pagando profesores particulares, y otros no.
• Crean tensiones entre padres e hijos.
• Constituyen un problema para los padres que no pueden salir antes de su trabajo.
• Quita tiempo a otras actividades no académicas que también son educativas, como juegos, deportes, reuniones sociales, etc.

2.- El TDAH.

He encontrado un poco por casualidad el siguiente vídeo, y tras escucharlo con atención llego a la conclusión de que el TDAH es una enfermedad (vale, un "trastorno", que no es exactamente lo mismo) profesional de los alumnos. Todas las referencias que hace, la "cadena diagnóstica", el "cuadro clínico", tienen el entorno escolar como referencia. Si uno escucha la charla y piensa en una sociedad sin escuela ¿existiría el trastorno? Por cierto, eso no quiere decir que sostenga que no existe, la silicosis existe, aunque nadie la sufre sin ser minero.

En líea con este asunto, un artícul de este fin de semana titulado "el duelo y la ansiedad no son enfermedades mentales" amplia el punto de vista, del TDAH a un conjunto mayor de situaciones, y critica el "exceso de medicalización" de situaciones de la vida cotidiana y como eso dificulta su superación.

3.- Recursos, dos grandes recopilatorios que hojear.

Antes de que se me olviden, y queden traspapelados en los repositorios de enlaces (parte esencial del ecosistema digital personal), dejo a continuación el enlace a un par de sitios que son magníficas referencias:

En la nubve TIC, un amplio conjunto de profesores repasan y reseñan todo tipo de aplicaciones y servicios desde el punto de vista de su utilidad educativa.

Guía para todo de Kathy Schrock, una educadora especializada en tecnología que mantiene una web espectacular.

Tarea 11

Aunque teóricamente es posible insertar un tablón de Lino.it en el blog, en la práctica parece que no funciona. Si estás dado de alta en Linoit desde la entrada del blog se puede modificar el tablón, mientras que si no estás te sale la página de inicio. En fin...

A continuación dejo una imágen que he hecho pegando pantallazos del tablón, como resumen de la tarea realizada el viernes (C5)

Resumen de la sesión C5

¿Cuáles eran los objetivos de la sesión de hoy? Me había planteado a priori un par de cosas:

1.- Repasar lo que llevamos visto (de forma activa, claro)

2.- Romper la dinámica "habitual": leer -> comentar -> trabajar, cambiarla hoy a comentar --> trabajar

3.- Romper la dinámica de "trabajos en grupo" encargando uno individual y otro de toda la clase

La tarea colectiva me ha resultado interesantísima (no se a vosotros) por lo mal que ha comenzado. Los errores que han surgido son:

1.- No ha aparecido de forma natural una forma de organizarse que resultara efectiva para abordar la tarea global

2.- La herramienta ha deslumbrado y ha tomado el control de la situación, haciendo que se dedicara el tiempo más a explorarla que al trabajo concreto

3.- Planteamiento tácito de la tarea. En vez de tener claro el enunciado de la tarea, una reinterpretación tácita de la misma ha ido derivando hacia una puesta en común de cualquier tema educativo. No he podido dejar de notar las ganas que tenéis de comentar, de expresaros libremente sobre la multitud de temas que ya triais en la cabeza y que os han alimentado más en lo que va de máster. A ver que se me ocurre a mi para aprovechar ese conocimiento

4.- Os habéis hecho dueños auténticamente del proceso de aprendizaje

5.- El producto final no responde a la tarea. Lo que hay es un resumen ordenado de una tormanta de ideas (focalizado en lo que nos ocupa pero no de una forma muy centrada). Le herramienta era buena para esa parte, pero no para hecr nu mapa mental, eso requiere líneas. Hay un montón de herramientas adecuadas para mapas mentales...

Plan para la clase C5

Plan para la clase
16:00 - 16:15 Encender los ordenadores y abrir los sitios necesarios
16:15 - 17:45 Entre todos hacemos la tarea 11, comenzamos por una discusión de grupo sobre cómo afrontarla
17:45 - 18:50 Tiempo "libre" para trabajar en tareas atrasadas
18:50 - 19:00 Cerrar los ordenadores y recoger

Tareas, C5

Tarea 9. ¿Tenéis un PLE? ¿De qué estaría compuesto? Escribid una brevísima entrada en el blog, pero en este caso una diferente por cada miembro del gurpo (a fin de cuentas se trata de entonod "personales")

Tarea 10. Analizar los contenidos (una página nueva añadida al blog, se accede e nla barra de gadgets) y proponed cuales de los temas del "programa" son los que se cubren en este bloque de la asignatura, a la vista del plan para estas 3 semanas, que está también allí. ¿Creeís que la metodología no nos va a dejar "darlo" todo? (una entrada por grupo, como siempre)

Tarea 11. Entre todos los estudiantes de la asignatura realizad un único mapa mental de los principales conceptos e ideas que llevamos trabajados en la semana (sin contar los de hoy, C5)

Ecosistema digital personal (PLE)

En la entrada anterior comentaba sobre mi "ecosistema digital", un constructo interesante, sobre el que merece la pena hablar un ratito, y que se suele denominar con un nombre ligeramente diferente (y sus siglas en inglés): entorno de aprendizaje personal (personal learning environment, aka PLE). Que no nos asuste la terminología, que es una cosa muy sencilla.

Un ordenador conectado a internet es como una navaja suiza pero a lo bestia. Sirve para miles de cosas distintas, y en la evolución reciente de internet, en la llamada web 2.0, han ido surgiendo servicios especializados que facilitan alguna de esas actividades. A medida que uno va reastreando y probando cosas, se va "enamorando" de servicios que le facilitan tareas que realmente le interesan. Otros en cambio no te llaman la atención, bien porque a esa actividad tu no te dedicas (yo no me limo las uñas con la navaja suiza, por ejemplo), bien porque el servicio ese no lo hace como a ti te resulta cómodo. El conjunto de esos servicios que usas con asiduidad con el paso del tiempo va tomando forma, se hacen complementarios (incluso entrelazados algunos), y en un momento dado tomas conciencia de que esa maraña de servicios y tu forma de utilizarlos constituyen una entidad, algo que merece la pena ser bautizado. A mi me gusta el nombre de ecosistema digital (enfatizando las características: sistema, interrelación de los elementos y el hecho de que evoluciona). 

Otras personas le dan el nombre de PLE (entorno personal de aprendizaje), enfatizando su finalidad, el aprendizaje. A mi no me termina de ocnvencer porque mi ecosistema digital me sirve para el aprendizaje, para la diversión, para la relación social, para mantener una presencia digital (aka reputación), etc. y me parece un poco reduccionista dejarlo en mero aprendizaje... ¡Ah! ¿que esto era un máster sobre educación? Bueno, la educación significativa está entreverada con el resto de la vida, igual que la grasa y el magro en el buen jamón. 

Por cierto, aprovecho la aparición de este tema para crear una nueva etiqueta en el blog (PLE) con la que recopilar entradas sobre esta cuestión.

Fuente original de las imágenes: Jamón, Navaja

Guía para diseñar una secuencia didáctica

Ya se que ayer dije que para hoy no habrïa contenidos nuevos, pero me he encontrado por casualidad (1) una presentación que me ha encantado, y que tiene mucho que ver con lo que comentábamos en la clase de ayer, así que no puedo resistirme a compartirla con vosotros. Lo que más me gusta es la visión integrada de todas las cuestiones relativas a la actividad docente. A ver que os parece:

Guia para diseñar mi secuencia didáctica from Ana Basterra

(1) A lo mejor alguien se plantea eso de "por casualidad", dudando entre que sea directamente falso, o sorprendido por las extrañas serendipias que llevan a esa casualidad. En realidad es mucho más sencillo. Entre las varias herramientas que componen mi ecosistema digital, está SCOOP.IT, un servicio 2.0 de recopilación de marcadores. Yo lo uso para recopilar información sobre temas que me interesa, de forma que cuando encuentro uno lo agrego a uno de mis temas (ver aqui: http://www.scoop.it/u/joaquin-sevilla). También aprovecho la "capa social" del servicio, que me permite seguir lo que otras personas recopilan. Claro que hay que elegir las personas que recopilan sobre temas que te interesan, y que lo hacen con cierto gusto (parecido al tuyo). ¿Que se gasta mucho tiempo en encontrar a estas personas? Mucho menos del que parece, pero si, hay que trastear un tiempo hasta tener estas cosas bien afinadas. La presentación esta la encontré en un Scoop.it de Santiago Atrio, (ver aqui).

Resumen de la clase 4

El cumplimiento del programa es perfecto, un rato de leer y de ahí pasamos a la discusión...

A ver si consigo resumir lo fundamental de la fase de discusión (la selección de ideas siempre será un poco subjetiva... como la consideración de las competencias):

- Eso de "objetivos de aprendizaje" y su formulación precisa es un tecnicismo poco relevante

- Solo sirve para tomar conciencia de elementos del proceso de aprendizaje (sujeto, proceso y evaluación)

- Eso si, cualquier actividad formativa, desde un pequeño ejercicio a un ciclo completo, han de tener puntos de destino (objetivos) explícitos y suficientemente concretos.

- Cuando nos planteamos objetivos de la educación surje el término "competencias", y ese término provoca, si no miedo, por lo menos respeto

- Las competencias como fianlidad significativa de la educación, y como elemento de transversalidad del proceso son una buena cosa

- Las competencias como capacidades a evaluar, en ausencia de metodologías (y más aún de nieveles estandarizados) resultan especialmente problemáticas.

Hay toda una línea de trabajo sobre los objetivos que a mi me resultó muy ilustrativa cuando la aprendí, y que hoy ni la hemos mencionado, se trata de la taxonomía de Bloom de los objetivos docentes. O dicho de otra manera, los elementos del proceso de aprendizaje de una porción de conocimiento, desde los inicios con la familiarización (y aprendizaje casi memorístico) de terminología y principios básicos, hasta la capacidad de analizar, sintetizar y finalmente juzgar problemas completos relativos a esa materia. Plantearse esa progresión de niveles de complejidad e integración del conocimiento resulta muy fructífero y operativo (mucho más que la metodología de formalización de objetivos de aprendizaje).

No me olvido del tema de la soledad y falta de apoyos y referentes al incorporarse a la actividad doicente por primera vez. Pero aunque es un tema transversal, no forma parte de los objetivos de la clase de hoy ;-)

Foto de aquí

Plan para la clase C4 (24 de enero)

Plan para la clase
16:00 - 16:15 Encender los ordenadores y abrir los sitios necesarios

16:15 - 17:30 Lectura del material sobre objetivos educativos (y fuentes allí reseñadas)
17:30 - 18:15 Discusión colectiva sobre los objetivos educativos
18:15 - 19:50 Ejercicios 7 y 8 (el 8 de puede dejar como "para subir nota")
18:50 - 19:00 Cerrar los ordenadores y recoger

Ejercicios sobre objetivos

TAREA 7.- Sobre los objetivos educativos hay que escribir una reflexión en la que se trate algunas de las siguientes cuestiones (o todas): la la relación entre objetivos y competencias, la relación entre objetivos y evaluación, la secuenciación de los objetivos (¿es necesario subir los peldaños de la pirámide de Bloom de uno en uno?), ¿Qué tipo de objetivos son especialmente adecuados para las prácticas (talleres)?

TAREA 8.- Redactar objetivos educativos para: (1) una sesión de taller, (2) una unidad didáctica, (3) una asignatura. Se trata de redactar un objetivo hipotético para una supuesta sesión (unidad o asignatura) relacionadas con tu especialidad (tecnología o sistemas electrónicos).

No hay viento favorable para el que no sabe a dónde va

El título de la entrada es una frase de Séneca que recoge de forma magistral la necesidad establecer un destino, de hacerlo explicito; la necesidad de tener un objetivo. La frase es de aplicación general, pero a nosotros nos ocupa aquí, lógicamente, en relación con la enseñanza.

Sobre los objetivos docentes se ha escrito mucho. Vamos a ver a continuación algunas fuentes:

Empezamos con unas presentaciones que, aunque no me convencen del todo (en Slideshare hay casi de todo, pero no al 100%), presentan al tema en unos pocos golpes de vista:

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

View more presentations from Colegio Americano de san Carlos.

CREACIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

View more presentations from guest73d826.

De una forma un poco más extensa, también a modo de resumen, considerando todos los aspectos, tenemos este artículo. T con mayor profundidad en EDUTEKA, en este texto en el que se resume el trabajo de Robert F. Mager de 1984.

En estos textos encontramos muchas cosas que nos pueden resultar formalizaciones más o menos afortunadas de cuestiones de sentido común. Si hay una idea poderosa en este tema que verdaderamente ayuda a plantearse objetivos educativos de una forma estructurada y realista es la jerarquía de niveles que estableció Benjamin Bloom en 1956 conocida como taxonomía de Bloom de los objetivos de la educación.

Merece la pena leer un poco sobre la taxonomía de Bloom y sobre sus actualizaciones recientes. Este texto de Eduteka está muy bien. Ver también "taxonomía de Bloom para la era digital".

Resumen de la clase 3

Hemos tenido una hora de puesta en común que creo que ha sido muy fructífera. Ha permitido expresar nuestros miedos e ilusiones en lo concerniente a las metodologías activas de aprendizaje. Claro que no se han resuelto los temas, pero al menos se han planteado (muchos). Me ha encantado el que surgioran en la discusión varios de los temas que forman parte del temario (que está aún sin "mostrar" en parte para poder hacer este ejercicio): la evaluación, hablar en público, disponer de recursos adecuados,...

Otro tema lo hemos trabajado "inconscientemente". De las primeras pegas que han surgido era la dificultad de disponer de recursos adecuados, incluyendo entre ellos la disposición de las aulas. Hemos comprobado como nustra propia colocación en el aula como (a pesar de estar en sitio muy incómodo para discusiones de grupo) se podía adaptar sin demasiado esfuerzo hasta conseguir una disposición razonablemente cómoda para la tarea prevista (la discusión de grupo). A propósito de las disposiciones de aula, de los "territorios" de unos y otros, planteamos el tema de las "zonas de confort" físicas, y la conveniencia de hecer que toda el aula nos resulte "confortable". Y para demostrar el movimiento andando, una vez más, propongo que mañana nos coloquemos en sitios distintos a los que hemos ocupado, recurrentemente, en las 3 clases que llevamos.

Por cierto, nos da la hora y aquí no se mueve nadie... para rato estaríamos así a estas horas :-)

La figura la he tomado de AQUI, donde ilustra un texto que también merece la pena leer

CLase 3 (23 de Enero). Proyectos y la WEB 2.0

Plan para la clase:

16:00 - 16:15 -- Colocarse, encender los ordenadores, acceder a las páginas de trabajo
16:15 - 17:30 -- Leer el material sobre el tema de hoy, (las entradas con etiquetas "Material" y "C3").
También se puede dedicar un rato a rematar la tarea de ayer
17:30 - 18:00 -- Discusión en grupo
18:00 - 18:45 -- Realización de tareas (escribir entradas en el blog) según se indica en la entrada correspondeinte (etiqueta "tareas")
18:45 - 19:00 -- Cerrar ordenadors y recoger.

Tras 6 horas "probando" una metodología diferente a la habitual en el estudio que estáis cursando, vamos hoy a ver alguna fundamentación sobre la mismaa.

Si os liais con el tema de las referencias a distintas entradas y la cosa de las etiquetas, ¡¡¡¡preguntadme!!!! que para eso estamos ;-)

Tareas (C1, C2, C3)

Para dejar más claras las cosas y evitar malentendidos, vamos a numerar las tareas que se han encargando. A partir de ahora quedan etiquetadas como "Tareas", de forma que a través de dicha etiqueta podéis recuperar con facilidad que es lo que hay que hacer. Hasta ahora tenemos:

TAREA 1.- Abrir un blog para cada grupo. Quedó completa con el envío de un comentario a la entrada donde se encargaba abrir el blog con la dirección del mismo, así ya nos tenemos todos localizados.

TAREA 2.- Pensamiento crítico. Se pedía un breve resumen de las características del pensamiento crítico y una reflexión sobre los dos ejemplos que se presentaban allí (el de la ley antitabaco y la película más taquillera). Estas cosas se pueden contestar juntas en una sola entrada o separadas.

TAREA 3.- Analizad críticamente, y concluid de manera rotunda, sobre alguna de las siguientes afirmaciones (sólo una por grupo, hay varias para poder elegir): 

- Sólo usamos el 10% de nuestro cerebro

- En realidad nunca se viajó a la luna

- El Everest es la montaña más alta del mundo

- El agua en un sumidero gira en direcciones opuestas en cada hemisferio del planeta

TAREA 4.- Escribir un breve comentario valorativo sobre el cono de Dale citando una referencia (que habréis buscado previamente en la red). Breve son 200 palabras (400 máximísimo)

TAREA 5.- Confeccionar una tabla de pros y contras de la enseñanza por proyectos

TAREA 6.- Dar una breve (50 palabras) definición de WEB 2.0. Comentar la experiencia previa de los miembros del grupo en este tema (100 palabras) y listar 5 aplicaciones que se podrían enmarcar en esa idea que es la web 2.0

 

El estado actual de la cuestión es:

 

La TAREA 1 hecha (y lo es), la TAREA 2 hecha (o muy próxima a concluir). La TAREA 3 es una novedad de hoy, es una tarea optativa, que servirá para subir nota (ya hablaremos de las notas un poco más adelante).

En el día de hoy (Clase 3, 23 de enero) se encargan las tareas 4, 5, y 6, con la intención de que se hagan en dicha C3.

Web 2.0, un entorno natural para proyectos

Un entorno muy potente para poner en práctica metodologías activas en general y proyectos en particular es internet, especialmente en su versión 2.0, veamos un poco sobre estas ideas:

Web 2.0 y Blogs

View more presentations from Pablo Garaizar.

En realidad lo de los proyectos es una visión un poco reduccionista, un término más amplio sería "metodologías activas". Si a alguien le sobra tiempo puede buscar algo al respecto.

Enseñanza por proyectos

En realidad, que un profesor "de clase" no es una forma efectiva para que yo aprenda. Afortunadamente otros han estudiado este tema con más seriedad:

El cono de aprendizaje de Dale:

No es lo mismo leer un tema que escucharlo explicado, ni escucharlo a practicarlo. Este asunto lo formalizó Edgar Dale en el gráfico conocido como el cono del aprendizaje.

Enseñanza por proyectos:

A continuación tenéis tres de recursos sobre el tema de la enseñanza por proyectos, uno en formato de presentación y dos en formato de texto, uno "incrustado" y otro que hay que ir a la página para verlo.:

Proyectos de Trabajo y Competencias

View more presentations from Ana Basterra.

La Ensenanza Por Proyectos

View more documents from diegopc69.

Otro texto sobre la cuestión de la enseñanza basada en proyectos que merece la pena hojear: en EDUTECA

Clase 2. Resumen

Mi argumento central para la clase de hoy es que lo importante es que los estudiantes mejoren su capacidad de pensamiento crítico. En este sentido, lo contenidos no son un fin, sino un medio. 

Es cierto que no es el único argumento, la educación tiene una función socializadora, y esta se basa en tener conocimientos comunes con los demás miembros de la sociedad.

La función socializadora propone un rango de conocimientos como temario, pero es su interpretación inteligente la que mejora la capacidad de pensar y resulta verdaderamente útil.

Estas ideas las hemos trabajado a través de la lectura de los materiales de la asignatura, y de la discusión posterior, en la que hemos entrado en asuntos mucho más polémicos (en concreto hemos hablado de los efectos sobre la salud de las ondas y de los alimentos transgénicos).

Finalmente, de los muchos ejercicios que se podrían hacer, hemos decidido quedarnos en un mínimo: redatar una entrada sobre una de las cuestiones (poco polémicas) que se prponían en la entrada (la efectividad de la ley antitabaco, la película más taquillera o la montaña más alta del mundo). Razonar crítcamente sobre temas con los que uno tiene menos vinculación emocional es más fácil, y solo cuando se tiene más práctica, se puede lidiar bien a pesar de sentirse emocionalmente más vinculado.

Finalmente, en las charlas con algunos de los estudiantes, ha surgido una referencia a un cuentíto clásico (hay mil versiones por ahí) sobre aprender a pensar. Es la historia de Rutherford sobre el barómetro de Bohr, que se puede encontrar, por ejemplo, AQUI.

Ejercicios sobre pensamiento crítitco

1.- Extractar las ideas fundamentales del vídeo y, completándolas si es necesario con otras fuentes de información, preparar un esquema de las ideas fundamentales del pensamiento crítico.

2.- Analizar en términos de esas características los siguientes ejemplos:
i) El efecto de la ley anti-tabaco
ii) La película más taquillera de la historia

3.- Una experiencia muy interesante contada por el profesor de secundaria que la pone en práctica. Merece la pena pensar un poco en ella.

Tras haber dedicado un tiempo a estos tres puntos, podemos volver un rato a MundoReal y discutir un poco las impresiones y conclusiones obtenidas del ejercicio...

Redactar una entrada en vuestro Blog con las ideas principales del tema, y vuestra elaboración de uno d elos dos ejemplos del punto 2 de este ejercicio (o un ejemplo similar que se os pueda ocurrir y os apetezca analizar)

Pensamiento crítico

¿Cual es el objetivo último que tiene la inclusión de las asignaturas de tecnología en la enseñanza secundaria?

• Sentar bases hacia un futuro profesional (ir empezando a ser ingenieros)
• Entender como funciona el mundo en el que viven
• Adquirir una forma crítica de pensar y enfrentar problemas
• ...
  

Probablemente las tres, y quizá alguna más. Sin desmerecer de las otras, a mi me parece especialmente importante la formación de un espíritu crítico. Uno puede tener todas las visiones mágicas del mundo que quiera, pero con ellas no logrará que le funcionen los proyectos de tecnología. Esto sólo lo conseguirán con un razonamiento crítico.

A continuación dejo el enlace a algnos artículos sobre la cuestión del pensamiento crítico que conviene hojear, para hacerse una idea más precisa del asunto. Claro que también se pueden leer en detalle, pero no tendremos tiempo en clase, eso queda para el tiempo que le queráis dedicar fuera.

Primera aproximación
* El vídeo que está al final de la entrada
* Podemos empezar por wikpedia, para ir concretando conceptos
* El pensamiento crítico. Resumen de ideas fundamentales, muy conciso y práctico (Eduteka)

Más detalles en castellano
* El pensamiento crítico como competencia educativa (Wikisaber) 
* El contenido como medio, no como fin (Ciencia on line). En este artículo hablan de la enseñanza de las ciencias, pero si donde pone "ciencias" leemos "tecnología" todo vale exáctamente igual. Se explica muy bien la idea de que lo importante a largo plazo es la forma de enfrentarse a los problemas (pensamiento crítico, aproximación científica), y no que contenidos exactos se han aprendido.
10 pistas para enseñan pensamiento crítico

En inglés:
* Critical Thinking (Learner Weblog)
* Why and How to Teech Critical Thinking. Tool Kits (Clasroom Aid)
* Critical Thinking Skills (un precioso poster con las preguntas clave del proceso)

Una explicación muy clarita (solo que en inglés) en el siguiente vídeo:

Clase 2 (22 enero). Estructura

Plan para la clase:

16:00 - 16:15 -- Colocarse, encender los ordenadores, acceder a las páginas de trabajo
16:15 - 17:30 -- Leer y comentar el material sobre Pensamiento crítico (Material, C2)
17:30 - 18:00 -- Discusión en grupo
18:00 - 18:45 -- Ejercicio y redacción de entrada en el blog de los estudiantes
18:45 - 19:00 -- Cerrar ordenadors y recoger.

Resumen clase 1

Aunque ha costado un poco entrar en calor, ahora que escribo esto, a 20 minutos del final ya está creada la dinámica y todo el mundo está trabajando en la asignatura, pasándolo bien, cada uno a su nivel y con independencia. Objetivo cumplido.

Por cierto, fijaos que el material que hemos utilizado en esta clase era todo de otros autores, ninguna de las presentaciones o vídeos que hemos trabajado tenía como autor al profesor de la asignatura. Tampoco tenemos un libro de texto. El "libro de texto" se constrruye ("como mash-up" por usar un término pedantillo propio del negocio) a partir de pedazos de información ("objetos de aprendizaje") preparados por otros autores.

En este sentido el profesor hace de DJ. Se programan los materiales como un pinchadiscos elige los discos de una sesión de baile. Aquí el profesor elige los contenidos para una sesión... de aprendizaje.

Mañana vamos con nuevos temas.

Abrir un blog en Blogger

La tarea de hoy es abrir el blog en el que habrá que ir tomando notas y recopilando los ejercicios del resto de la asignatura. El proceso de creación es extremadamente sencillo, al menos para hacerlo con todas las posibilidades en su opción "por defecto". Sin embargo en esa fase de creación hay unas pocas cosas que no se van a poder cambiar más adelante, y que por tanto merece la pena tener bien pensadas.

Un blog irá ligado a una cuenta de correo electrónico (de gmail), ¿os interesa usar una cuenta que ya tenéis o crear una nueva? El blog es colectivo... Se puede abrir el blog desde una cuenta creada específicamente para el grupo y luego dar de alta como autores a los componentes (se les daría de alta como usuarios individuales con su propio perfil).

No es necesario aparecer con la identidad real ante todo el mundo (que es la difusión potencial de un blog como el que vais a crear). Por contra puede resultar interesante si aparecer identificado, de forma que uno empiece a crearse una "reputación digital" en la profesión. A propósito de la "identidad digital", para quien tenga interés en profundizar en el concepto, en estos 7 minutos de vídeo hay una buena presentación.

El nombre del blog se podrá cambiar en el futuro, lo único que no es la URL. Tened pensada una idea general de url teniendo en cuenta que muchísimas están ya usadas y que mejor que sea fácil de recordar.

A continuación os dejo algunos tutoriales por si queréis echar un vistazo antes de lanzaros directamente a la creación del blog:

Tutorial Blogger de Ana Ovando

View more presentations from aula21.

Blogs educativos

Una aproximación más reflexiva al uso de los blogs en educación. Esta presentación está bien para echarle un vistazo ahora y darse cuenta de que comenzamos un proceso que es algo más que un juego, pero merecerá la pena que volvamos sobre ella hacia el final de la asignatura para que podamos valorar mejor lo que nos transmite

Uso educativo de los blogs

View more presentations from Tíscar Lara.

Y si alguien quiere ampliar esta información, aunque está en inglés, la siguiente presentación es muy ilustrativa:

Blogging for Learning from Zaid Alsagoff

Que es un BLOG

abc del blog

View more presentations from Lourdes Barroso.

Clase 1 (21 de Enero). Estructura

El plan para esta clase es el siguiente:

16:00 - 16:15.- Llegada, distribución en grupos y encender los ordenadores
16:15 - 17:00.- Presentación de la asignatura por parte del profesor.
   - Presentación
   - La asignatura, objetivos principales y división en bloques
   - Los bloques específicos, contenidos, profesores y fechas
   - El bloque común, contenidos.
   - Metodología de trabajo a seguir
   - Evaluación
   - Preguntas, dudas ...
17:00 - 17:45.- Sobre la creación de un blog por cada grupo
   - Leer el material al respecto (las siguientes 3 entradas del blog)
   - Plantearse objetivos (y datos básicos, cuenta de correo, etc.)
   - Plantearse una idea general del diseño
17:45 - 18:45.- Creación de los blogs
18:45 - 19:00.- Cerrar y recoger.

BIENVENIDA

Este sitio web, este blog, va a ser el elemento fundamental de seguimiento de la parte común de la asignatura "Enseñanza y aprendizaje de la tecnología". Aquí iréis encontrando el material que hay que trabajar y las instrucciones para hacerlo.

Todas las clases se van a desarrollar en el aula de informática 316. La mayor parte del tiempo estaremos trabajando de forma autónoma, por grupos, siguiendo las instrucciones recogidas en las entradas correspondientes.

Espero que os resulte interesante la asignatura, especialmente la metodología.